Относительно чиновников, подготовивших реформу российского образования, такой вопрос излишен. Они и не скрывают,
что живут на деньги «Международного банка реконструкции и развития» и работают под руководством некой международной
же «комиссии».
Пикантно, что заказ зарубежных работодателей наши «реформаторы» перевыполнили и в результате сильно подвели своих
западных хозяев. Оказывается, в измене Родине тоже нужно знать меру.
Суть «Дела» выглядит следующим образом. При поражении СССР в Третьей мировой (холодной) войне значительную роль
сыграли недостатки советской системы образования, прежде всего:
- недостаточная научная, педагогическая и психологическая подготовка учителей;
- заорганизованность учебного процесса и школьного быта;
- безраздельное господство механизмов подавления творческой активности и личностного роста.
В результате, школа не смогла исполнить своё предназначение, то есть, обеспечить государство кадрами, способными успешно
противостоять экономическому, культурному и научному потенциалу всего мира.
Эта задача была, однако, едва ли не решена в 1960-е годы, эпоху расцвета советских физико-математических школ . Тогда
страны Востока и державы Запада изучали наши педагогические концепции и пытались их копировать.
Тогда аналитики администрации Джона Кеннеди предложили чеканную формулу: «стратегия развития системы образования
есть часть геополитической доктрины страны», и Соединённые Штаты начали подготовку к грандиозной и очень дорогостоящей
реформе.
Советский Союз внутренне признал поражение в мировом конфликте раньше, чем усилия американцев привели к какому-то
реальному результату, и в последующие десятилетия западное образование по инерции развивалось в намеченном направлении, а
советское по инерции деградировало.
В России времён «застоя» качество подготовки специалистов всех профилей медленно, но неуклонно падало со временем.
Процесс этот не был проанализирован, и когда в 1990-е годы началась школьная реформа, речь шла, в основном, о стандартной
«работе над ошибками».
Предполагалось улучшить учебники, ввести ряд новых предметов, таких как ТРИЗ, РТВ, мировая художественная культура,
история цивилизации, избавить школу от диктата РОНО и Минпроса, омолодить преподавательский состав.
Делать всё это было надо, и намерения «перестройщиков» были самыми добрыми, но в который раз подтвердилось, что самая
плохая стратегия лучше, нежели отсутствие всякого плана.
В условиях общей деструкции государства и его подсистем, реформы, предусматривающие «сначала до основания разрушить,
а уж затем...», благополучно завершались на первом этапе. К середине 1990-х годов мы фактически демонтировали имперскую
систему образования.
И тут выяснилось, что советское/российское государство, как водится, шло своим путём и не попало в общемировой тренд. А
тренд этот таков, что современный уровень образования в России (крайне низкий) – является несбыточной мечтой для большинства
развитых стран.
Причём, переломить тенденцию, вкладывая в системы «Школа» и «ВУЗ» дополнительные ресурсы, не удаётся: социальная
машина потеряла управление.
Для нас сейчас несущественны причины возникновения катастрофического тренда в мировом образовании. Важен сам факт,
приведший, в частности, к институированию «кадрового пылесоса» и перемещению высококвалифицированных специалистов в
общем направлении с востока на запад.
Неожиданно (и без особых заслуг со своей стороны) Россия, наряду с Индией и Китаем, оказалась обладателем ценного и
практически невоспроизводимого в нынешних условиях ресурса: системы образования, хотя и со скрипом, но всё ещё выпускающей
молодых людей, способных бегло читать, грамотно писать, без существенных проблем складывать дроби и обладающих более или
менее системными знаниями в истории и географии.
Такое положение дел (вкупе с сохранившимся у России ядерным потенциалом) могло досрочно вернуть нашу страну в класс
великих держав, что не всеми в мире обитаемом расценивается, как радужная перспектива...
Скачать архивированный файл всей статьи (36К) в формате .doc
|